從中學(xué)物理中我們知道“力做功”能夠形成能量這個(gè)原理，實(shí)際上它也可以應(yīng)用到我們輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展過(guò)程中。理論與實(shí)踐研究不僅是高校輔導(dǎo)員的九大職責(zé)之一，也是隊(duì)伍職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化和專(zhuān)家化的建設(shè)要求，更是他們?cè)诟咝W(xué)術(shù)場(chǎng)域內(nèi)強(qiáng)化身份認(rèn)同和提升學(xué)術(shù)話語(yǔ)權(quán)的重要基石。聯(lián)想到“力做功”這個(gè)原理，在輔導(dǎo)員個(gè)人成長(zhǎng)和認(rèn)知提升中總結(jié)出的“四力”模型——借趨勢(shì)之力，使優(yōu)勢(shì)之力，找時(shí)機(jī)發(fā)力，促發(fā)展合力，用“四力”智慧幫助輔導(dǎo)員找尋科研道路上的成長(zhǎng)軌跡。 一、借力：緊跟趨勢(shì)，站在風(fēng)口 在高校學(xué)生思想日趨多元化、發(fā)展需求日益多樣化的時(shí)代，輔導(dǎo)員順應(yīng)這一趨勢(shì)是取得工作成效的關(guān)鍵。黨的十八大以來(lái)，全國(guó)各高校嚴(yán)格落實(shí)黨中央和國(guó)家的決策部署與制度安排，著力將習(xí)近平關(guān)于思想政治工作的重要論述和講話精神，轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)謀劃推動(dòng)新時(shí)代高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化、專(zhuān)家化發(fā)展的政策舉措與工作方法。輔導(dǎo)員科研成長(zhǎng)的起步需借助國(guó)家教育政策和工作發(fā)展趨勢(shì)之力，如此方能正確且較為輕松地探尋自己的科研方向。確定研究方向是開(kāi)展科研工作的前提，對(duì)于輔導(dǎo)員而言，研究選題同樣要考量其前沿性，應(yīng)以聚焦立德樹(shù)人的大政方針以及教育教學(xué)改革發(fā)展的形勢(shì)，作為科研工作的行動(dòng)指南。學(xué)院若能提供完善的職稱(chēng)評(píng)聘政策、系統(tǒng)的科研培訓(xùn)指導(dǎo)、實(shí)用的科研數(shù)字化平臺(tái)，便能助力我們找到最有效的途徑，使輔導(dǎo)員的職業(yè)能力和資源得以最大化發(fā)揮 。
二、使力：使命在肩，永葆斗志 立德樹(shù)人使命所喚，培根鑄魂職責(zé)所在，“使命”決定著輔導(dǎo)員科研內(nèi)在力量往哪兒使。使力是構(gòu)成輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。這種力持續(xù)對(duì)抗的是輔導(dǎo)員在學(xué)生日常繁雜的事務(wù)管理以及內(nèi)心懶惰產(chǎn)生的消極力量，是維持我們不斷前進(jìn)的持久動(dòng)力。這個(gè)時(shí)候就需要輔導(dǎo)員做到順境時(shí)不驕不躁，逆境時(shí)百折不撓。我們需要認(rèn)真分析輔導(dǎo)員科研能力薄弱的現(xiàn)狀，從形式個(gè)體化、內(nèi)容碎片化、質(zhì)量膚淺化等原因靶向施策，提升輔導(dǎo)員“使命在肩”的雄心壯志，在強(qiáng)化職業(yè)認(rèn)同、明確權(quán)責(zé)界限、加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)、組建科研團(tuán)隊(duì)、加強(qiáng)管理引導(dǎo)、完善評(píng)價(jià)體系等方面探索增強(qiáng)輔導(dǎo)員從事科研工作的吸引力，堅(jiān)持“破與立”“轉(zhuǎn)與守”“學(xué)與用”，保障輔導(dǎo)員科研能力提升的初心和話語(yǔ)權(quán)。 三、發(fā)力：瞅準(zhǔn)時(shí)機(jī)，一擊制勝 發(fā)力，是在關(guān)鍵時(shí)刻快速提升自己的動(dòng)量，往某個(gè)方向使勁沖擊。從布迪厄場(chǎng)域理論的視角我們發(fā)現(xiàn)輔導(dǎo)員的學(xué)術(shù)場(chǎng)域和育人場(chǎng)域是傳統(tǒng)的、封閉的、習(xí)慣的。簡(jiǎn)單地說(shuō)，輔導(dǎo)員的科研發(fā)展自主權(quán)是被動(dòng)的。這個(gè)問(wèn)題不僅是高校如何加強(qiáng)政策落實(shí)和如何優(yōu)化輔導(dǎo)員隊(duì)伍工作機(jī)制的問(wèn)題，更重要的作為輔導(dǎo)員個(gè)體如何發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性的問(wèn)題。因此，輔導(dǎo)員應(yīng)瞄準(zhǔn)科研癥結(jié)所在，以慣習(xí)差異和角色沖突切入，從外部保障、目標(biāo)設(shè)置、動(dòng)力維系、素養(yǎng)提升等方面分析高校輔導(dǎo)員教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)理論化的影響因素，通過(guò)“認(rèn)識(shí)——實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐”的辯證提升，促進(jìn)輔導(dǎo)員從經(jīng)驗(yàn)思維向理論思維的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)理論思維對(duì)經(jīng)驗(yàn)思維的超越，逐步擊破擋在輔導(dǎo)員科研道路的絆腳石，確保在需要發(fā)力的時(shí)候，能夠果斷而有力地沖刺。 四、合力：知行合一，團(tuán)隊(duì)協(xié)作 在輔導(dǎo)員個(gè)人成長(zhǎng)的維度上，合力是知行合一的力量。理論與實(shí)踐相結(jié)合，思想與行動(dòng)相一致，才能形成真正強(qiáng)大的合力。事實(shí)證明，如果輔導(dǎo)員以“單打獨(dú)斗”提升個(gè)人的科研能力，就會(huì)出現(xiàn)“先天不足、后天失養(yǎng)”的怪病，如果“眾人拾柴火焰高”，團(tuán)隊(duì)的合力就會(huì)創(chuàng)造出個(gè)人難以企及的成就。因此，我們打破輔導(dǎo)員科學(xué)研究能力提升的困局與破局，就要先從擺脫“單兵作戰(zhàn)”的個(gè)人主義提升方式開(kāi)始，學(xué)校需加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，暢通輔導(dǎo)員科研發(fā)展專(zhuān)屬賽道，精準(zhǔn)把控團(tuán)隊(duì)的隊(duì)伍組建、科研條件、科研資源、科研平臺(tái)、科研管理等要素的運(yùn)行機(jī)制和發(fā)展方式，形成理想抱負(fù)高、職責(zé)權(quán)限清、研究能力強(qiáng)、價(jià)值導(dǎo)向正的學(xué)術(shù)共同體，協(xié)同攻關(guān)高層次理論和實(shí)踐性教學(xué)問(wèn)題，堅(jiān)持統(tǒng)一管理和自主發(fā)展相結(jié)合、差異和均衡相結(jié)合、公平與效率相結(jié)合、過(guò)程與目標(biāo)相結(jié)合的團(tuán)隊(duì)發(fā)展方式，塑造輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)優(yōu)秀的科研文化。